《愛如茉莉》課堂教學實錄

《愛如茉莉》課堂教學實錄1

　　一、復習導入

　　1.同學們，預習課文了嗎？老師請大家聽寫七個詞語，哪位同學愿意上黑板來寫？每個詞語我只報一遍

　　茉莉花、平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香

　　接下來仍然是三個一組：裊裊清香、彌漫、詩意

　　2.師生交流在黑板上的聽寫的同學：茉莉兩個字都是形聲字/茉莉的“莉”底下究竟應該是什么呢？我們平時要掌握這些方法，請同學們和老師一起讀字，批改。

　　老師重點講解了“茉”、（學生讀，老師打鉤）“縷縷幽香”的“幽”應該查什么部首？這個字比較特殊�！把U”這個字底下是個“衣”，如果全對的得星，有錯的打“三角”，全對的舉手，及時訂正

　　二、新授

　　1.你能談談對茉莉的看法嗎？用上剛才我們默寫的詞語

　　（1）學生說：潔白純凈的茉莉花總是散發(fā)著縷縷幽香。（教師點評）

　�。�2）一個學生說得很快，老師讓他說慢一點，并表揚他有情境地展現(xiàn)茉莉花的美。

　　2.如果我們要表達對別人的愛，和表達對別人的感情？你會選擇什么來表達自己的感情

　�。�1）學生說，（這是你的選擇）

　�。�2）學生滿天星、玫瑰、郁金香

　�。�3）我們不管選擇送老師也好，你會選擇郁金香嗎？今天我們就要選擇一篇課文《愛如茉莉》

　�。�4）茉莉花，平平淡淡隨處可見，但是像茉莉那樣真愛，就像……今天我們學習的這篇課文，就是講人間有那么一種愛，就像茉莉一樣，我們今天的學習，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關注文中的每一個細節(jié)，每一句話，一個動作，一個眼神，或許都有茉莉一樣的真愛，我們要到文章去，去感受精美的語言，在朗讀的過程當中，我們要從一個字〕一個詞語、一個句子、或者是一個段落當中，去體會淡淡的茉莉花香一樣的真愛。用我們發(fā)現(xiàn)的眼睛，用我們的心去讀。拿出我們的筆，一邊讀，一邊去發(fā)現(xiàn)，看見有充溢著的一個詞語、一個句子、一個段落，都好好地品味，劃下來，寫上自己的感受。

　�。ㄟ@里的一段話，薛特講的時間比較長，而且反復多次地提到了要“從一個詞語、一個句子、一個段落”中品味到人間的真愛，可能是為了能夠引起學生的重視，實事上也達到了這個要求。）

　　3.同學們有一個非常好的習慣，每一個同學都能認認真真地進行讀書和思考，這篇文章中體現(xiàn)真愛的細節(jié)很多，感人的文字隨處可見，我們不可能每處都說到，我們學會傾聽，你沒有劃到的地方，別人的發(fā)言，明白嗎？

　�。�1）哪些地方彌漫著茉莉一樣的真愛？先讀一讀，再聽他的發(fā)言，如果你還有自己獨特的感受，可以繼續(xù)發(fā)言，好嗎？

　�。�2）學生說：你爸爸睡著了，……從這里可以看出爸爸關心媽媽，媽媽關心爸爸，只有兩個人真心相對，愛情才是有價值的，像茉莉一樣，美麗而透明

　�。ㄟ@個同學很有眼光，把前后聯(lián)系地讀書、理解、感受，她開了一個好頭，誰來接著說說）

　�。ㄌ丶壗處煹摹疤亍本腕w現(xiàn)在能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)，機智地把學生引向一個比較明朗的方向。這是非常值得我們學習的）

　�。�3）學生說，媽媽的愛像茉莉一樣潔白無暇，我從這兩段看出，爸爸媽媽愛得很深，有價值。（愛的有價值，愛是融化在這些生活中的細節(jié)當中的。體會得很好，其他的同學還有更加感人的地方嗎？）

　�。�4）學生說：本來我答應包餃子給你爸爸吃，等他吃完再告訴他我進了醫(yī)院……（媽媽是很愛爸爸的，）在媽媽的心中，自己的病和爸爸哪個更加重要？把讓爸爸吃餃子比自己還重要，這是多么深情的愛啊。請你把這一小節(jié)再讀讀。

　�。▽W生讀）

　　這一次你讀正確了，再加點感情，再讀一遍，可以嗎？

　�。▽W生讀）現(xiàn)在你就是一個母親，你面前站在的就是你的女兒，再讀一遍。

　�。▽W生再讀）這次讀得有進步嗎？你有什么感受嗎？

　�。▽W生說：只要多讀上幾遍就會很好了）你體會得很好，把你的體會帶到文章朗讀中去，你就會有長進。

　�。ㄎ以�經(jīng)接觸到一位名家的這樣一句話，說有一位老師在課堂上請一個學生讀書，讀了好幾遍也沒有讀好，講臺下面做著一千多名聽課教師，上課的老師就這樣站在臺上，讓這個學生連讀了五遍，終于讀得正確和流利，這簡直是對這個學生的一種煎熬。今天聽了薛特的課，在課堂上這位女生表現(xiàn)出來的仍然是這個問題，仍有錯，但是進步是大家看得到的，至于學生緊張不緊張，我們就不知道了，但是對于這種在課堂上去幫助這些學生，究竟是教師需要訓練學生的內(nèi)容，還是應該采取其他的.方法呢？請五備的同仁指教了！）

　　對于這段話，還有哪位同學有感受？（學生說）

　　這一點，大家都看出來了，你要說的是大家沒有看出來的東西。（學生說：人進了醫(yī)院，心沒有進去）

　　體會到這一層面，你讀懂了。（學生說：）

　　這就是真愛，真愛無痕，并不需要豪言壯語，但是有一種淡淡的幽香。

　　還有補充嗎？（學生說：媽媽住進了醫(yī)院，為了兌現(xiàn)媽媽對于爸爸的承諾……媽媽了解爸爸，爸爸也是愛著媽媽的）這就是爸爸和媽媽之間的了解和互相的關愛，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們體會就是要體會別人體會不到的。

　�。�5）還有嗎？學生說：……媽媽對爸爸的愛，總是默默地獻給自己的心目中的白雪公主——媽媽（教師點評）我們班上的小孩是講不出來的

　�。�6）學生說：沒有愛是無法領會的（老師的語言引導，大家來看看這兩個詞語：蒙朧、躡手躡腳）

　　（7）學生說：那一縷幽香鉆到了我們的心中，因為媽媽和爸爸的心是透明的，心心相印的。

　�。ㄜ岳虻南阄稙槭裁茨茔@到我們心里去呢？）是這份愛，這份愛是簡單的，透明的，不需要豪言壯語，茉莉花是非常樸實的。

　�。ㄟ@句話說得真經(jīng)典，真愛就是這樣平淡的，但是卻是十分溫馨的，它能鉆到大家的心里）

　�。�8）同學們，老師還發(fā)現(xiàn)了一段話，請大家關注一下第九自然段，看看大家還有什么發(fā)現(xiàn)？（指名讀）

　　讀得非常好，能談談自己的感受嗎？（學生說：）

　　說得真好，就連陽光都有了感情，連語言都有了溫度，請每個同學再讀讀這一小節(jié)，用心地讀讀，感受愛的陽光，感受愛的溫暖，拿起書盡情地讀讀。

　�。�9）學生讀――齊讀

　�。�10）教師語言過渡：這里的一段景物描寫和我們平時看到的景物的描寫有什么不一樣嗎？（學生說：太陽悄悄地探進來，體現(xiàn)了太陽也……這里的陽光和爸爸一樣，也是希望媽媽早日康復）

　　我們對于課文體會到這種程度，我們的景物描寫一旦融入了感情，就不單單是景物的描寫，是帶著一種深厚的感情的，所有描寫就成了表達作者的心情和感情了。我們再來讀讀這一段話（學生讀）

　�。�11）哦，愛如茉莉，課文的最后一小節(jié)是這樣寫的，齊讀最后一小節(jié)（學生讀）這里只要寫一個就夠了，為什么作者要寫兩個呢？

　�。▽W生說：表示強調(diào)，表示發(fā)自內(nèi)心的，表示媽媽對爸爸的和爸爸對媽媽的）教師隨機地點評

　�。▋蓚�會讓這個愛如茉莉會顯得感情體現(xiàn)得更深）

　　不錯，有的時候是要讀讀。我們一起來讀讀。（沒了，再讀兩個）

　　學生讀，有什么不同嗎？

　�。�12）以前……，現(xiàn)在我真的感受到愛如茉莉，你的辦法很好，我們就來讀讀。（教師板書：平淡無奇但又樸素純潔）讀讀這句話

　　課文中還有很多地方能夠讓大家體會發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄔ谡n后的報告中，薛特做了交代，說語文課是一門遺憾的藝術，總是會有些意猶未盡的地方，我的這節(jié)課也是這樣，這篇課文中還是有很多讓人感到真愛的地方，學生沒有發(fā)現(xiàn)，我能也沒有時間再去點撥了，但是，從總的來看，學生的學習目標基本上是達到了）

　　三、課外訓練拓展

　　同學們，在和大家一般大的時候，有一個字是說不出口的，愛，包容在同學之間，父母之間，媽媽說……，在我們的生活之中，愛還可以如什么呢？有人會說愛如茉莉、愛如陽光，你們有什么高見呢？像老師這樣寫一句話，打一個比方。

　　板書：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨

　�。ㄈ绻�你說的好，老師可以給你一篇更美的文章）這的確是個高招

　　學生說：愛如流水

　　學生說：愛如蠟燭、白開水、

　　我手中的愛全部送完了，我們的愛如同……我們要有一顆感恩的心，謝謝那些給我們愛的人給我們帶來的愛。

　　課堂小結(jié)

《愛如茉莉》課堂教學實錄2

　　課前交流：請同學們讀老師的名字。

　　一、引入。

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學來讀。

　　指名讀（2名同學），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　�。▽W生說）

　�。ㄒ粚W生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　�。ㄉ�用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　�。ㄉ�用上了六個詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　�。▽W生反應不積極，沉默了一會）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。

　　反思：學生現(xiàn)場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖�？梢钥闯�，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

　　建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現(xiàn)真正的順學而導。

　　二、讀書。

　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　�。◣煱鍟�：語言有溫度，字詞知冷暖）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　�。▽W生自讀，聲音較�。�

　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　　（教師巡視）

　　師：有的同學很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

　�。ń處熍c學生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長�！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。

　　反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現(xiàn)實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執(zhí)教的.目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

　　建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。

　　三、交流。

　　師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

　�。▽W生沒有動靜）

　　評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。

　　建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。

　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

　�。ㄖ该�說）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

　　師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

　　生（齊）：病！

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

　�。ń處煱鍟�：奔bēn和bèn）

　　師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？

　　生：bèn有目的，bēn無目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

　　（學生有一會沉默）

　　評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　　（學生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。

　　師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

　　生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，用生活經(jīng)驗來解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學生生活的聯(lián)系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認識。

　　師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　�。ㄗ杂勺x）

　�。ㄖ敢幻麑W生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）

　　師：對自己的朗讀評價一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。

　　一名學生朗讀。

　�。ㄈ园讯�囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評價一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。

　�。▽W生齊聲朗讀）

　　師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱�，F(xiàn)在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學來讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

　�。◣煼蹲x）

　　反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現(xiàn)場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的�！奥牨姟币矐�該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（學生沒有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　　（師生笑）

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

　�。▽W生齊讀。）

　　評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

　　反思：在教師的設計中，這里應該是放開學生的時候了，讓學生根據(jù)前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。

　�。▽W生齊讀）

　　師：為什么用了兩個“愛如……”

　　生：強調(diào)。

　　師：愛就如茉莉？還有嗎？

　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點題！

　　師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

　　生：也是為了強調(diào)。

　　師：為什么不用三個？

　　生：多用就啰嗦了。

　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

　　生：看到當時的情景明白了。

　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

　�。▽W生齊讀）

　　師：拿出感情來讀行不行？

　　（學生讀）

　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發(fā)言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。

　　四、拓展。

　　師：同學們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

　　（學生寫，教師巡視。）

　�。▍R報交流）

　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

　�。ㄈ珗鲂β暎�

　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛如繁星……

　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

　�。ㄕ坡暎�

　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛如動力……

　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛如咖啡……

　　評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節(jié)課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。

　　反思：這個部分是這堂課中學生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。

　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

　　下課。

　　聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

　　語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調(diào)應該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學生過度生發(fā)的情感。過度的生發(fā)與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應該強調(diào)對文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。

　　每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計……學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經(jīng)驗，原來的學習經(jīng)驗，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗……一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。

　　當然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務。

　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。

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