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《玫瑰與教育》讀后感（精選26篇）
看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編精心整理的《玫瑰與教育》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《玫瑰與教育》讀后感 1
近來有幸拜讀了特級(jí)教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考，也有國(guó)外教育（日本）現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書，我對(duì)竇老師肅然起敬，倒不是因?yàn)樗绱四贻p就評(píng)為全國(guó)特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵，獲得全國(guó)十杰教師提名，還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn)：
一、廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。
小時(shí)侯的竇老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤�！睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷�！艾F(xiàn)在，讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到，這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍�！保ǜ]語）讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然，讀書也給她的教學(xué)，給她的`不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色。
二、積極實(shí)踐，勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來，更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對(duì)話》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng)，我在寫�！�
讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇老師有多遠(yuǎn)？我們離理想中名師有多遠(yuǎn)？
名師之名在于學(xué)識(shí)膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng)，有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識(shí)，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時(shí)，也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人，對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。
最后我想說，竇老師將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我不斷前進(jìn)！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！
《玫瑰與教育》讀后感 2
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
這本書一共分四輯，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆以及對(duì)教育問題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯，竇老師通過真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)感恩等道理。
把盛開的玫瑰移植到自己的園地來。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申，她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對(duì)待同事，努力做到互敬、互愛、互諒；8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的人；像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教育事業(yè)付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人；像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良，把個(gè)人的生命溶入教育的使命。
因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的`照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵，而不是陰暗角落里的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心，這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來，讓自己成為學(xué)生的表率，才能得到學(xué)生的敬重，才能讓學(xué)生成為真正的人。
怎樣做？在竇桂梅老師看來，最重要的是找到自己，既教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。竇老師給與我們忠告。
懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚(yáng)正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè)，對(duì)待自己的學(xué)生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境，遇到感性的問題就會(huì)模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥，然后感性做人，理性做事，這也許是最好的自我保護(hù)和發(fā)展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩句，警告我們：要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛。
愛在右，同情在左，走再生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài)，最終會(huì)由表象內(nèi)化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿陽光。境由心生，如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂，你就在營(yíng)造天堂。因此，面對(duì)教育系列讓人不滿的現(xiàn)象，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑和壓力，我們要從中尋找陽光，根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(zhǎng)。
讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化道路，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，身后的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。
《玫瑰與教育》讀后感 3
隨時(shí)隨地地記錄，就意味著要隨時(shí)隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。
“生命是一個(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說得多好！每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。 “要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開�！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長(zhǎng)樂嘛！“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺！有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格，只能圍著分?jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn)，誰也不敢掉以輕心。
尤其是年輕教師，他們的成長(zhǎng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系，他們的專業(yè)水平剛剛成長(zhǎng)，就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問題。而目前的評(píng)委們，可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定，或自身水平的局限，或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn)，一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì)，更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以，在這種形勢(shì)下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。那如何形成自己的.風(fēng)格呢？教師的自身素質(zhì)最重要，教師要找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定是有風(fēng)格的。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課以智慧，融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考，這樣才能擁有風(fēng)格。
所以，教師一定要找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中，教師一定要好好讀書，結(jié)合實(shí)踐，深入思考，把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中去，切忌成為“教學(xué)機(jī)器”。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著風(fēng)跑。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。其實(shí)，每一個(gè)人都需要我們?nèi)ド拼�，教育不是�?jìng)技體育，不是讓受教育者優(yōu)勝劣汰，而是讓每個(gè)人都具有享受幸福和自由的可能。
《玫瑰與教育》讀后感 4
暑假伊始，我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書，一見這本書我就被其深深吸引，便如饑似渴地讀了起來。
在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默著?我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報(bào)春天�！�
除了自序“我在成長(zhǎng)，我在寫”之外，這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”寫了作者的教學(xué)隨感反思，就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學(xué)中的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞，并對(duì)中國(guó)和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì)，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。
我讀到開篇的《小紅花的背后》一文時(shí)，不覺想到了自己的課堂：我教低年級(jí)語文時(shí)，在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這是一貫運(yùn)用的方式方法。因?yàn)檫@些小紅花能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會(huì)聽到低聲的嘆息“又沒有叫我!”正如文中所描述這樣的花兒并沒有開放在每位學(xué)生的心中，但短時(shí)間照顧到班上的所有學(xué)生那是不可能的，因?yàn)闀r(shí)間短還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂評(píng)價(jià)到底怎樣做?使我陷入迷茫境地。在工作中我會(huì)通過各種方式盡量照顧到每位學(xué)生，無奈班內(nèi)50多個(gè)學(xué)生，有的如果積極回答而不叫又會(huì)打擊他的積極性，頭疼!
作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責(zé)任�，F(xiàn)代教育告訴我們，教育工作者要有整體的育人觀念：一流的教師是教人的';二流的教師是教書的。在對(duì)人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。要求我“用愛心和童心關(guān)愛學(xué)生;用真心和誠(chéng)心對(duì)待同事;用熱心和專心對(duì)待工作;用平和心態(tài)和健康心理對(duì)待人生”，用教育的智慧成就智慧的教育，勤學(xué)博采善思敢行，人人爭(zhēng)做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識(shí)，經(jīng)常地追問，自己的工作言行是否辱沒了、學(xué)校。所以，我們的老師要有鮮明的個(gè)性、有底蘊(yùn)、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學(xué)校的教師站出來是應(yīng)該有特殊的氣質(zhì)和才情的。各人做好各人的事，努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負(fù)其責(zé)。我們要把“學(xué)校發(fā)展，人人有責(zé)”細(xì)化為“學(xué)校發(fā)展，我的責(zé)任;學(xué)生發(fā)展，我的責(zé)任;自我發(fā)展，我的責(zé)任。
愿你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽光。 珍惜擁有的幸福,奉獻(xiàn)自己的愛心,做一個(gè)最好的自己!
《玫瑰與教育》讀后感 5
走進(jìn)圖書室，在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽說讀寫的背后”寫的是一些語文課堂教學(xué)的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比，里面沒有長(zhǎng)篇大論的教育理論，而是娓娓道來她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因?yàn)榉N種情形，種種原因，是不是也曾無意中傷害過學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)
懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，卻也有意、無意的傷害了其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué)，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通。所以在以后的工作中，我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的`心理承受，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了�！苯處煹穆殬I(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長(zhǎng)道路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念；看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說著、向我們?cè)忈屩�，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無影無蹤。這種動(dòng)力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對(duì)學(xué)生的愛，來自于對(duì)職業(yè)的幸福感，來自于對(duì)人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》讀后感 6
寫這篇文章前，剛剛做完家務(wù)。夕陽西下，曬干的被子帶著春天陽光的清香，物品井然有序，讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著醉人的香味，一切都是剛剛好。
語文教學(xué)，莫不如此。你付出多少辛勞，就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣，更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求。《玫瑰與教育》這本書的自序中，竇老師這樣寫到：即使是天才，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。這樣的話語令人震撼，也使我驚恐，因?yàn)槲也皇翘觳�，只是蕓蕓眾生中最普通的一個(gè)。天才都需要修煉，何況我這樣的普通人？
修煉什么？如何修煉？我想，一個(gè)語文老師，一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市小學(xué)語文學(xué)科青年教師素養(yǎng)展示活動(dòng)，給我的觸動(dòng)很大。老師們的驚采絕艷，令人心生敬意。教師的基本功“三一一”（三字，一話，一畫），我們是不是過關(guān)，是不是做得很好？我校一位青年教師參加了這次活動(dòng)，回來他感慨，高手如云，平時(shí)的積累太重要了。這樣的素養(yǎng)大賽非一日之功可以的.，業(yè)余時(shí)間的勤學(xué)苦練更為關(guān)鍵。
浙江名師徐俊談及自己的成長(zhǎng)，曾說他晚上從未在12點(diǎn)前休息，經(jīng)常學(xué)校的事務(wù)完成后就開始自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讀書，撰寫，研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。
旁觀者的我們，總是看到別人舞臺(tái)上光鮮亮麗，瀟灑自如，卻想不到臺(tái)下的沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿荊棘的成長(zhǎng)之路？
在閱讀交流會(huì)上，好幾位工作室成員都談到手機(jī)的問題，說是一拿起手機(jī)就忘了正事。手機(jī)的抖音視頻妙趣橫生，最能消除疲憊使人深陷；手機(jī)的奇聞?shì)W事好玩有趣，最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂雜記，真的比枯燥無味的教研來得吸引人�？墒�，人生就是這樣，很多人的成功都是業(yè)余時(shí)間拼搏出來的。你在休閑消遣時(shí)，別人在讀書寫作研學(xué)技能。那些舞臺(tái)上揮毫潑墨筆走龍蛇的，那些舞臺(tái)上輕歌燕語舞姿蹁躚的，那些舞臺(tái)上妙語連珠幽默風(fēng)趣的，誰不是工作之外練成的絕世武功？
工作室在本學(xué)期計(jì)劃中安排了一次誦讀比賽，亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行修煉，以比賽促練習(xí)，促成長(zhǎng)。過程是痛苦的，但結(jié)局一定是喜人的。
春天，萌發(fā)生命的季節(jié)。立下小小的目標(biāo)，一路走過風(fēng)花雪月或暴風(fēng)驟雨，愿冬之日得以貯存豐厚的滋養(yǎng)�！睹倒迮c教育》一書，滲透著竇桂梅老師先進(jìn)的教學(xué)理念，盈滿她對(duì)教育的深情，亦有諸多反思。讀來發(fā)人深省，思緒頗多。然非一文能述之，待日后慢慢咀嚼，感悟收獲。
子四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。讓閱讀潤(rùn)澤生命，讓修煉成就自我。
《玫瑰與教育》讀后感 7
本學(xué)期一直堅(jiān)持堅(jiān)讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍，當(dāng)我第一次看到《玫瑰與教育》的時(shí)候，僅僅是書名都令我覺得眼前一亮，再看作者竇桂梅，更加確認(rèn)這本書確實(shí)值得一讀，看慣了一臉嚴(yán)肅的理論性的文字，再看這本書有一種清新與飄然的感覺，佩服竇老師對(duì)語言和文字的駕御能力，就如她對(duì)自己寫作的要求一樣：“把話寫得干凈些、響亮些，有時(shí)候要斬釘截鐵，有時(shí)候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口，要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀，能讓讀者來不僅聽見聲音，而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫，但卻不拒絕朋友，它的每一句話，都應(yīng)努力給讀者親切、可感、有味的感覺�！彼龅搅耍棵孔x都她的文章都被一種激情所感染著：對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，對(duì)學(xué)生的無限眷戀與向往，對(duì)責(zé)任的充分詮釋與體現(xiàn)……這本書一共有四輯：第一輯——清談與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯——在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯——日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)，第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫了作者博覽群書的讀后感。光是看完本書的自序都已經(jīng)被深深的吸引了，當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話，當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯迅稱自己的.文字是“硬寫”出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉�！备]老師的這段話給了我極大的鼓勵(lì)，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對(duì)她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取做一個(gè)優(yōu)秀的教師。本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊，很多時(shí)候，看起來有利的做法，卻在無形當(dāng)中把對(duì)學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花，會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評(píng)比，會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對(duì)于我們這些在教育一線的教師來說肯定會(huì)感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可以將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。
《玫瑰與教育》讀后感 8
臨近放寒假，學(xué)校給我們每位教師發(fā)放了一本書，我領(lǐng)到的是竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》一書。當(dāng)我一拿到書，就被深深地吸引了。吸引我的原因有兩個(gè)，一是書名，“玫瑰”。一個(gè)浪漫而又溫馨的詞語，居然有人將它與教育聯(lián)系在一起。二是人名，因在大約六七年以前，我曾經(jīng)看過竇老師的演講和課堂實(shí)錄，當(dāng)時(shí)就被竇老師激情四溢的演講深深打動(dòng)，那時(shí)我就了解到竇桂梅從吉林一實(shí)小一名普通的教師，通過自己的努力當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，她肯定是一名不同尋常的教師。
通過再讀《玫瑰與教育》，我知道了這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，寫了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。
在閱讀的過程中，我深深的感觸到竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語言，透露出的是對(duì)教育教學(xué)的熱愛，她的機(jī)智和對(duì)教育事業(yè)的追求�？v觀全書，我覺得竇桂梅老師在讀、寫、思這三面做的非常好。如從讀《人民教育》開始，讓她找到了良師益友，《讓讀書成為習(xí)慣》，讓她養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《教師人文讀本》《語文課程理論基礎(chǔ)》《紅樓夢(mèng)》……相比較之下，再看看自己，讀的書真是囊中羞澀，不過隨著自己年齡的成長(zhǎng)，閱歷的增多，我正在努力地改變自己，也讓自己到書中去感受名師的做法、經(jīng)典的甜夢(mèng)、童話的廣闊海洋。竇老師不光自己讀書多，她還教育自己的學(xué)生、女兒多讀書，還向身邊的人、老師推薦閱讀。書讀的多了，隨之也有了廣博的見識(shí)。
竇老師說“無論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑�！薄皩懽鳎涗浿医逃淮未伍_花的軌跡。”竇老師堅(jiān)持用文字記錄著自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對(duì)話。作為一名普通的教師，看后感受頗深，寫作不但是對(duì)自己工作的.梳理，更是反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，它更是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著的存在。確實(shí)，寫作也是一種最深刻的心靈對(duì)話。這個(gè)過程，就好像是在與一個(gè)自己最信賴的朋友在談話。當(dāng)你心情不好時(shí)，就可以“暢所欲言”。寫作的過程，其實(shí)也是一個(gè)很好的“排毒”過程，是對(duì)自己心靈的一種美容，因?yàn)槲淖挚梢宰虧?rùn)生命，讓人忘卻心靈的疲勞。
這本書給我留下了太多深刻的印象和感觸。謝謝《玫瑰與教育》，它使我又一次經(jīng)歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿希望。
《玫瑰與教育》讀后感 9
最近讀了《玫瑰與教育》，這本書記錄了竇桂梅老師，作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思，記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無奈與困惑。
竇老師在書中說：“現(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠(chéng)的心’對(duì)待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命。”從她的字里行間讓人感受到了他對(duì)教育的熱愛和執(zhí)著。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個(gè)吉林師范的'中師生，先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，再到北京，而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，其間受到過國(guó)家政治局常委的接見，參加過國(guó)家教育報(bào)告團(tuán)，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：“無論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑�！蓖瑫r(shí)也看到了自己為什么朗讀水平不高的原因了。因?yàn)槠綍r(shí)很少讀，特別是像竇老師那樣說的大聲讀。
“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。而同為教師的我卻在寫作大道路上有一種疲于應(yīng)付的感覺。特別是在沒有什么事情可寫的時(shí)候，就有一種湊的心理在作怪！沒有真正陳夏鑫去寫作。
讀著這本書，了解了竇桂梅老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！
今后我需要像竇老師那樣：積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來，更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對(duì)話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng)，我在寫�！保ǜ]桂梅語）
讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)？我們離理想中名師有多遠(yuǎn)？
我缺少的是名師們的那種耐力和堅(jiān)持！
《玫瑰與教育》讀后感 10
作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)�；蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農(nóng)村長(zhǎng)大，沒有書香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對(duì)圖書館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長(zhǎng)“高”��！
教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧！
羨慕過李吉林童話般優(yōu)美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育……現(xiàn)在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。
吸引我的，首先是書名。這就好比一個(gè)人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內(nèi)心的愿望，更多的'是疑惑：被說三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起？
于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……
窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來是因?yàn)橛辛思で榈年柟夂退枷氲目諝猓倒宀砰L(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
一個(gè)女性，能做到除工作之外，全部時(shí)間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個(gè)女性？
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛�?/p>
按我的閱讀心習(xí)慣，看完一個(gè)人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子�。∵@是我們理想教育的園子呀！
玫瑰堪稱大家，因?yàn)樗写笮木�，大氣魄�?/p>
“玫瑰”是竇桂梅的網(wǎng)名，其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內(nèi)在芬芳。或者，在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币�?yàn)樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：
跳著舞過平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感 11
在教育的路上，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，一路充滿花香，一路充滿愛。讀著《玫瑰與教育》這本書，樸實(shí)、親切的語言如涓涓細(xì)流進(jìn)入心田，竇老師將一個(gè)個(gè)教育教學(xué)故事娓娓道來，在看似不經(jīng)意間，卻能收獲很多……
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因?yàn)榉N種情形，種種原因，是不是曾經(jīng)無意中傷害了學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師認(rèn)為不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)等待用心靈滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂，無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重，得到溫暖的照耀。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的心理承受能力，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的'積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑地長(zhǎng)大�！鞍哑椒驳氖伦龊镁筒黄椒擦�，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了�！�
在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長(zhǎng)道路。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)忈屩�，普通的你同樣也可以變得無比光彩。人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無影無蹤。這種動(dòng)力來自于哪里？千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對(duì)學(xué)生的愛，來自于對(duì)職業(yè)的幸福感，來自于對(duì)人生的永恒追求。
“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此！”
書山有路，師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文，而沒有老師們一路提攜引領(lǐng)，那豈不成了一句空話？也只有我們教師，特別是語文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間，堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰藉。
《玫瑰與教育》讀后感 12
我在成長(zhǎng)，我在寫——這是竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書中的自序題目，讀完本篇文章，我陷入了深思。
沒想到的是竇老師初寫作時(shí)會(huì)是“上氣不接下氣”，上段、上句的意思沒有交代清楚，下句、下段的意思就突然冒出來了。書中寫道“當(dāng)我開始真正進(jìn)行寫作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙。有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時(shí)甚至?xí)幸环N羞恥感，產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭�！睂�(shí)在沒想到一位教育專家剛寫作時(shí)也會(huì)是這樣，以前總以為她們提筆就來，有一定的天賦，故自己常常拿這做自己寫不出好文章的理由，也常常用這來安慰自己——沒有天賦，是寫不出好文章的。看來我是大錯(cuò)特錯(cuò)，不是寫不好，而是疏于動(dòng)筆，沒有把寫放在心上。正如竇老師所說：練筆就好比開花，沒有一定的時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。
魯迅先生稱自己的文字是“硬寫”出來的，看來即使是天才，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉的。此時(shí)我也告誡自己：拿起筆，別遺忘了它。用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。要堅(jiān)持用文字記錄自己的`教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對(duì)話，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。
我非常贊同竇老師提到的：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當(dāng)你的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，你的寫作不僅是“一枝先報(bào)春消息”，還會(huì)創(chuàng)造出“萬紫千紅次第開”的欣欣景象。既然這樣，我們還猶豫什么，趕快拿起筆吧，別讓它閑著了。
《玫瑰與教育》讀后感 13
如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就是生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營(yíng)造天堂。
好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火，就能釋放出光和熱；你的內(nèi)心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。
亞里士多德說，生命的本質(zhì)在于追求快樂。使得生命快樂的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂的時(shí)光，增加它；第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂的時(shí)光，減少它。
因此，面對(duì)教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象，面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的`土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(zhǎng)。
而只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師，才會(huì)以積極的方式看待自己，才能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的水平和境界，才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感，從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的意識(shí)和信心——而這些，無疑會(huì)給學(xué)生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
《玫瑰與教育》讀后感 14
這兩天我有幸拜讀了竇桂梅老師的教育隨筆——《玫瑰與教育》，對(duì)其中的一篇《究竟什么是“以人為本”》感觸頗深。
讓我們擦亮眼睛，跟隨竇桂梅老師到日本的教室里參觀一番。走進(jìn)教室，地面全鋪著地毯，桌子較大，一人一張，后面?zhèn)溆凶约旱囊鹿瘛Ｏ胂胛覀兊慕淌�，連課桌都快擠不下了，又怎么會(huì)去考慮孩子進(jìn)教室以后外套放哪呢？日本政府規(guī)定一個(gè)教室不超過40人，而我們呢？同樣的教室，要比人家多二十多個(gè)或三十多個(gè)孩子。在他們的教室一角還專門開辟出一塊帶柵欄的陽臺(tái)，作為避難所。旁邊還有一個(gè)鐵箱子，里面裝著鐵梯子，如有火災(zāi)之類的意外事故，就可以從這里逃生。而我們的安全教育則僅僅是停留在每期幾次的安全演練，和安全教育記錄而已。
我們都知道日本是個(gè)島國(guó)，土地寸土寸金，首都東京更是擁擠不堪——甚至連自家的汽車，也沒有容身之地，還要懸吊在半空中�？墒�，日本的學(xué)校卻是寬敞的，這讓人很難想象他們地方的擁擠。步入他們的洗手間，干凈衛(wèi)生，紙巾、洗手液等物品的有序擺放，更讓我們覺得不可思議。他們?cè)诩?xì)節(jié)處的人性化讓我為之驚嘆：他們只有洗手間的地面和個(gè)別樓梯是鋪的瓷磚，其他地方全鋪有地毯，特別是教室附近，所以再用力的腳步走過去，教室和走廊也是安靜的。這樣的人性化設(shè)計(jì)，孩子們又怎么會(huì)不安靜不安心地學(xué)習(xí)呢？而我們锃亮光滑的'地板，即使再腳步輕輕，只要走過，還是會(huì)發(fā)出聲音的。我們教室的“靜”字，以及老師們不厭其煩的“保持安靜”的口頭教育，此刻顯得卻是那么蒼白無力，毫無生機(jī)，到頭來幾乎成了擺設(shè)和形式。
日本的學(xué)生一年有三個(gè)假期除了寒假暑假還有一個(gè)春假。一年級(jí)的孩子下午沒課，到了高年級(jí)才開始增加。我們的學(xué)校，一年只有暑假和寒假兩個(gè)假期，即便如此，家長(zhǎng)和老師還千方百計(jì)用家庭作業(yè)及補(bǔ)習(xí)班，來侵占本該屬于孩子的快樂假期，唯恐學(xué)生放假在家失去管教，不自覺。另外，日本的孩子吃飯也是帶有教育色彩的。每個(gè)學(xué)校都配備有像專業(yè)老師一樣的營(yíng)養(yǎng)方面的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)管理學(xué)生吃飯，督促他們吃得更營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)得更健康。而我們的孩子，早上站隊(duì)時(shí)卻還手拿豆?jié){和油條，中午在外面吃小吃或者到門口的午托部，他們的健康和營(yíng)養(yǎng)又怎么會(huì)得到保證呢？
總之，日本學(xué)校的這些方方面面的細(xì)節(jié)，不僅讓我大開了眼界；還讓我全方位地目睹了什么叫“以人為本”；更讓我真正領(lǐng)略了人性化的內(nèi)涵。
以人為本，就是以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以求每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)它又是新的教育形式下最根本的教育理念，是我們喊得最多，努力的最多的地方。但是實(shí)際上，我們真正做到了“以人為本”了嗎？目前學(xué)生的身體素質(zhì)普遍偏低，雖然從中央到地方，各級(jí)教育部門早已提出“全國(guó)中小學(xué)生每天必須保證運(yùn)動(dòng)1小時(shí)”，可是下面的每個(gè)學(xué)校真正落到實(shí)處了嗎？我們?cè)陂_學(xué)初，也曾提出“打造活力校園”的目標(biāo)，可是我們的校園真正活力起來了嗎？我們的教學(xué)樓是越來越高越來越漂亮了，可是考慮過學(xué)生每節(jié)課間的戶外活動(dòng)嗎？教室走廊的地板越來越光滑了，可是考慮過學(xué)生的行走安全嗎？……
忽然想起一位專家做報(bào)告曾說過：他最看不慣最接受不了的就是，孩子們打掃衛(wèi)生的工具以及垃圾桶等這些臟兮兮的東西，是怎么和這些鮮活的生命同處一室的。試想，誰家的掃把垃圾斗拖把是放在客廳的?這些東西是幫助我們打掃衛(wèi)生的，放在客廳還怎么讓房間干凈衛(wèi)生呢？可實(shí)際上，又有幾個(gè)學(xué)校的勞動(dòng)工具有專門的工具房呢?
而我們連這些基本的細(xì)節(jié)，都從未注意，從未采取措施，又怎么能真正做到以人為本，尊重每個(gè)生命呢？
只有從這些普通的細(xì)節(jié)做起，才會(huì)把“以人為本”真正落到實(shí)處！
《玫瑰與教育》讀后感 15
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟。記錄了她作為一名教師、作為一名、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對(duì)教育的無奈與困惑，記錄了她對(duì)教育教學(xué)積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛，對(duì)教育理想的追求，對(duì)教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字�！白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)，尊重教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)�，但更�?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等�！靶奚眇B(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的，培養(yǎng)我們的.愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書—思考—實(shí)踐”。讀書讓我們有專業(yè)的知識(shí)，思考讓我們有了獨(dú)立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)。竇老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時(shí)，所獲得的那些老師們表揚(yáng)，鼓勵(lì)的技巧，調(diào)動(dòng)情緒的方法�；貋硪院蟊阏蘸J畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名園老師。我常常為自己課堂缺乏生動(dòng)而苦惱�；蛟S這就是我不斷買書、讀書的最重要原因之一。是的，“唯有讀書才能讓自己長(zhǎng)高。人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書的季節(jié)里，來開始我們自己的閱讀吧。相信在閱讀中，我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧！
《玫瑰與教育》讀后感 16
我一直不是很喜歡讀大部頭的書，特別是說理性的，更是不愿意讀。但自從調(diào)入四小接手一以來，我在中遇到了種種的問題，心中的疑惑迫使我去尋找這迷茫中的突破口，帶著求知的心態(tài)讀完了這本書，這本書猶如一盞導(dǎo)航燈，引領(lǐng)我走出教育的誤區(qū)。
《玫瑰與教育》是竇桂梅名師的著作之一。竇經(jīng)常這樣激烈自己：的釋放就好比開花，意志是根。這本書一共有四輯：輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)、由身上引發(fā)的對(duì)教育的思考以及其中與的交流、與《人民教育》的交流等。輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在教所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。
在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報(bào)。”我們的何嘗不是如此呢，作為一名，不過是一朵不被人關(guān)注的小花，教師的成就被關(guān)注的幾率何嘗的小呢？但是我們?nèi)匀灰杏�，仍然要盛開，因?yàn)槲覀児ぷ鞯囊饬x不在于自己獲得了多少，而在于你給予了別人多少。
通過讀《玫瑰與教育》我懂得了教師存在的意義，教師要做“內(nèi)生”型的教師，堅(jiān)持不間斷的，提高自己的`水平。讀的書多了，在用到時(shí)就不會(huì)覺得手足無措，教學(xué)自然就提高了。不管這種提高是否得到關(guān)注，但的心境提高了，教學(xué)就不再是乏味的，百無聊賴的工作，而我們變成了那散發(fā)著迷人芳香的玫瑰。
竇老師還提到孩子的心靈需要教師悉心的呵護(hù)�！昂⒆拥男氖峭该鞫嗳醯�，‘小心輕放’孩子的心――這是為人師的底線�！泵總�(gè)孩子的心都是純凈透明的，作為老師不應(yīng)該給任何一個(gè)孩子扣小帽子，貼小標(biāo)簽，因?yàn)槊總�(gè)孩子的潛力都是無窮的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要關(guān)注每一個(gè)孩子，愛護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，不管他接受能力好還是壞，都要讓孩子相信他是最出色的，讓其所有的潛力在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)都能全部發(fā)揮，我們也就實(shí)現(xiàn)了教育的目的所在。
竇老師講到：“把平凡的做好就不平凡了，把的事做好就不簡(jiǎn)單了�！�
教師是最平凡不過的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的道；看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念；看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。如果每位教師都能奕竇老師的這種心態(tài)來工作，相信每一位教師成為不平凡的教師。我們之所以平凡，是因?yàn)槲覀冏哉J(rèn)平凡，如果我們抱有一顆平常心，做好手頭的每一件事，那么我們所付出的就是最偉大的事業(yè)。
書中，竇老師還強(qiáng)調(diào)要正確看待的成績(jī)。孩子的成績(jī)固然重要，但是有一樣比成績(jī)還要重要，那就是品質(zhì)�，F(xiàn)在，全國(guó)上下都提倡孩子學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)文化，利用古文的背誦來陶冶學(xué)身心，使其具備中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)。不得不說，孩子由于及早期教育的不同，在學(xué)習(xí)能力上存在著差異，這就致使學(xué)生的成績(jī)也千差萬別。但是作為我們，應(yīng)該正確的看待成績(jī)，對(duì)于后進(jìn)生我們應(yīng)該摘除眼鏡看待他們，多鼓勵(lì)、多關(guān)心他們，讓他們?nèi)魏螘r(shí)候都不要放棄希望，我覺得挽救一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)是個(gè)優(yōu)等生還要重要。
讀完這本書后，心中所有的苦悶都已經(jīng)煙消云散了。孩子的調(diào)皮，上課的隨意也需要得到尊重。從另一個(gè)角度看，這正是他們童真童趣的完美體現(xiàn)。作為教師應(yīng)該悉心地引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而傳統(tǒng)的訓(xùn)斥對(duì)于這群“被夸獎(jiǎng)”慣了的孩子是沒有作用的。老師真心的付出定會(huì)得到孩子的認(rèn)可，老師的身教勝于言教。作為教師，一絲不茍的做事，無形之中也會(huì)引導(dǎo)孩子。相信我會(huì)與這群孩子們相處的越來越好。
《玫瑰與教育》讀后感 17
本學(xué)期一直堅(jiān)持閱讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書籍，當(dāng)我第一次看到《玫瑰與 教育》的時(shí)候，僅僅是書名都令我覺得眼前一亮，再看作者竇桂梅，更加確認(rèn)這本書確 實(shí)值得一讀。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過竇老師的多節(jié)語文課， 非常喜歡她的課，她的課堂激 情涌動(dòng)，活力四射，全情投入。讀完此書，使我又認(rèn)識(shí)了一個(gè)全新的竇老師。不僅充滿 激情，更對(duì)教育教學(xué)有著獨(dú)特的理解，進(jìn)行了深入的思考，字里行間都體現(xiàn)著她對(duì)語文 教育教學(xué)的執(zhí)著追求。
在書中，竇老師向我們闡述了怎樣做一個(gè)心中有愛的人，怎樣做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的 人，怎樣做一個(gè)愛讀書的人等等。這些對(duì)于一線教師來說，都是非常有參考價(jià)值的。書 中，竇老師毫無保留地向讀者道出了蘊(yùn)含人生哲理的四條建議：
1、改變態(tài)度。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。我 們也知道大多數(shù)事情不是人為可以改變的，雖然，我們無法改變事情，但是可以改變對(duì) 這件事情的態(tài)度。的確，在大千世界的茫茫人海里有形形色色的人，教師只是其中很小 的一分子，但是，就是這一分子，肩上也擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，他（她）可能關(guān)系著幾百甚 至幾千學(xué)生的前途和命運(yùn)。但是，有的教師很喜歡忽視自己，看低自己，他們把太多的 時(shí)間和精力花在和別人攀比上，工資、名譽(yù)、地位……結(jié)果弄得身心疲憊。還有的教師 ，他們十分地珍愛自己的工作，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。在教學(xué)中遇到事情冷靜、及 時(shí)地處理，妥善地解決各種問題，并且常常地反思總結(jié)，慢慢地形成了自己的風(fēng)格。在 他們的面前，出現(xiàn)的將是一條充滿希望的大道。
2、享受過程。竇老師說得多貼切：“生命是一個(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我 們要做的事情就是填括號(hào)�！泵恳粋�(gè)人的生命過程都是與眾不同的，有一帆風(fēng)順，如行 云流水般的；有崎嶇不平，有風(fēng)有浪的。不同的人生造就不同的人，相同的是，我們的 人生都只是一個(gè)短短的過程。仔細(xì)地想一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們走的路是五彩繽紛的 ，我們培育的祖國(guó)的花朵，與花朵相伴的日子，能不美嗎？
3、活在當(dāng)下。心態(tài)決定一切。一個(gè)人擁有了積極良好的心態(tài)，什么事情都做得好，什 么困難都能克服。反之，一味地抱怨和不知足，會(huì)讓自己的心靈朝畸形方向發(fā)展。而要 成為一名跟上時(shí)代步伐的小學(xué)教師，后者的做法是完全不可取的。讓我們嘗試做一個(gè)擁 有陽光心態(tài)的好老師，好好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生和同行。
4、學(xué)會(huì)感恩。感恩是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的話題。我相信：懂得感恩的人，他同時(shí)也是 一個(gè)經(jīng)常施恩于別人的人。他們也一定是幸福的人。有些人，千方百計(jì)地在尋找幸福， 殊不知，幸福就在他們的身邊。在教育的過程中，我們不但要自己學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)也要 讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。
在《玫瑰與教育》這本書中并沒有參雜一些空洞的大道理，寫的都是竇老師教學(xué)生 活中的一些隨筆和感想，透露出的是她對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的熱愛。從中看到了她那淳樸、 自然、真摯的人格魅力，不難感覺到竇老師就是這樣一個(gè)心中充滿陽光，并且永遠(yuǎn)都懷 著一顆感恩心為人處事的人。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教育教學(xué)過程中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬闊的.思維和精 神空間，同時(shí)還要以情動(dòng)人，以自己的飽滿的情感去感動(dòng)學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān) 注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、以及價(jià)值觀念提升的過程。
當(dāng)然在教育教學(xué)過程中，并不是人人都能成為傲人的玫瑰的，但只要我們善于自我 汲取營(yíng)養(yǎng)，善于在成長(zhǎng)的過程中不斷進(jìn)行自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放， 在教育的這片園地里留下屬于自己的一縷芳香！
最后還是套用竇桂梅老師的話結(jié)尾：我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè) 靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生 長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的，“小心輕放” 孩子的心！
《玫瑰與教育》讀后感 18
花了一些時(shí)間讀完了這本并不太厚的《玫瑰與教育》，作者是清華附小的竇桂梅校長(zhǎng)。
她給自己起過一個(gè)別名“玫瑰”，在這本書里，我覺得她是一朵“帶刺”的玫瑰。當(dāng)然，我并不是說，她不好相處，而是在讀完這本書后，深慨于她的直言真語。不過，我又覺得這樣的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，她的身上還具有紅玫瑰的熱情，黃玫瑰的細(xì)膩，紫玫瑰的浪漫，白玫瑰的純潔，黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的多情，以及藍(lán)玫瑰的善良。更多的時(shí)候，她是柔軟多情的……
玫瑰，取自于她的名字“桂梅”兩字調(diào)換位置之后的諧音。在這本書里，她專門講到了這個(gè)小細(xì)節(jié)�！睹倒迮c教育》這本書，是她的一本教育生活的隨筆，從行文表述上來看，應(yīng)該是她早幾年的感悟和表達(dá)，但放到今天閱讀，毫不違和，有些觀點(diǎn)與當(dāng)下的學(xué)校教育與管理還是非常契合的。
這本書共分為四個(gè)章節(jié)，第一章節(jié)和第二章節(jié)，分別收錄了十個(gè)故事，大部分的`故事其實(shí)并不美好，都有教育的缺憾。比如《小紅花的背后》《她們?nèi)鄙俚氖鞘裁础贰洞缶磁迮c小遺憾》《找回失落的童年》《我們的語文怎么啦？》，這些隨筆故事都不長(zhǎng)，但折射出來的問題有些依然還在出現(xiàn)。竇校出過一本書叫《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》。我想，今天我在讀她這本隨筆，認(rèn)真做摘錄筆記，以及我寫下這篇讀后感，也是在“捉蟲”。這些小故事像一面面鏡子，幫我照清自己，幫我反思，她在書中，有段話說的很入我心——孩子的心是透明而脆弱的，“小心輕放”孩子的心——這是為人師的底線。
這本書的第三章收錄的是她在日本訪學(xué)期間的感受。對(duì)于教育公平和教育細(xì)節(jié)，她在這一章節(jié)里通過12個(gè)故事的記錄，勇敢闡述了自己的所思所想。她在做這些分析和思考的時(shí)候，理性客觀，和課堂上的她并不一樣。
第四章節(jié)收錄的是她閱讀了十本書籍的讀后感，大部分的書籍我都閱讀過，竇校的讀后感里很多地方確實(shí)能觸發(fā)新的感悟。我最近也一直在練習(xí)寫讀后感，兩相比較，每個(gè)人的觀點(diǎn)表達(dá)都很有意思，不同的感受，不同的思考，讀后感和讀后感也可以有共鳴。
了解竇校的人都知道，她在課堂上總是激情四溢，也有人對(duì)此褒貶不一，我也曾經(jīng)思考過這個(gè)問題。在這本書里，竇校長(zhǎng)也直面了這個(gè)話題，她在書中寫道：“一位教育家說：教師就是演員，只不過演員的表演在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂；演員演繹的是劇本角色，可教師演繹的是自己的人生。也許有人不同意將教師比作演員，因?yàn)檫@意味著將學(xué)生比作了觀眾。但是我想，教師具備一定的表演才能，具備一定的像演員吸引觀眾那樣的個(gè)人感召力，肯定是件好事。當(dāng)然，我還想說，一個(gè)教師，他除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家、半個(gè)小品家、半個(gè)作家——對(duì)于感性的小學(xué)生來說，他們喜歡看得見的、摸得著的東西。”演員的話題，我曾經(jīng)在她另外的文章里讀過，今天，借著這本書，我又認(rèn)真讀了讀。關(guān)于這個(gè)觀點(diǎn)，在這本書里，除了可以讀一讀《逆風(fēng)順風(fēng)，我心飛翔》之外，還可以把《語文老師碎語》一文和它放在一起閱讀，然后可以再讀一讀這本書另一篇文章《宣傳冊(cè)及其它》，都會(huì)對(duì)我們理解這個(gè)觀點(diǎn)有幫助。所以，再回到她有關(guān)“教師是演員”的觀點(diǎn)——彼時(shí)的我不是在演他人的戲，而是在演自己的心。由此關(guān)注《語文老師碎語》中的兩處表達(dá)——勇于璀璨——教師是演員，但不能迷失于形式。課堂，既要有動(dòng)感風(fēng)格，又要有創(chuàng)新活力；既能引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，又能演繹教師魅力。教師，就是學(xué)生心中的璀璨恒星。超越教材——教材是例子，經(jīng)典的文字，定是懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)；教材也是引子，對(duì)有些課文，無需“多情”挖掘，而是引發(fā)、升華。一句話，我們無權(quán)選擇課本，但我們必須清楚怎樣使用它。書中很多的觀點(diǎn)表述是直擊人心的。
當(dāng)然，教學(xué)是需要豐富多彩的，由此，也需要提醒自己，一定不能東施效顰，邯鄲學(xué)步，但也可以讓自己敢于在課堂上嘗試，找到自己的特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，擁有自己的教學(xué)思想。畢竟，這個(gè)世界，人是靠自己的特長(zhǎng)吃飯的，而不是靠愛好或者效仿吃飯的。
《玫瑰與教育》讀后感 19
這個(gè)假期，我懷著對(duì)名師的崇敬，讀完了竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學(xué)理論，其實(shí)不然，這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆，書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對(duì)我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問題的思考。
《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛;老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng)，我在寫�！�
有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)，我認(rèn)為，這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法，而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛是掌握這門藝術(shù)的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術(shù)。
有些老師常抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生不好教，好話聽不進(jìn)去，好心不接受，真是沒良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的`簡(jiǎn)單甚至粗暴，認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì)，是愛學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責(zé)，甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象，其實(shí)我們有沒有靜下心來仔細(xì)想一想，我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，這是教師情感教育沒有真正落到實(shí)處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術(shù)性。
也許我們都有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí)，我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教，這也不準(zhǔn)，那也不準(zhǔn)，動(dòng)輒批評(píng)，甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了，也許我們還會(huì)暗暗自喜，但其實(shí)這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于你的權(quán)威，嘴巴不敢說，內(nèi)心卻不服氣。 所以，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問題，從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
作為老師，我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生要從心底里拿出全部的愛心，愛得質(zhì)樸，愛得自然，但是，這還是不夠的，要想使愛獨(dú)具魅力，還必須順應(yīng)童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術(shù)。我想，這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛。在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù)，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!
《玫瑰與教育》讀后感 20
《玫瑰與教育》這本書中，我最喜歡的一篇文章是《心中盛滿陽光》，我仔細(xì)讀地了兩遍，文章里的每個(gè)字都能觸動(dòng)人心。文章的開頭說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂；如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營(yíng)造天堂。”這樣換一種思維、換一種心情看待身邊的人和事物，我們會(huì)看到不一樣的風(fēng)景。
有句話說得好“好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火，你就能釋放出光和熱�！币虼耍�(dāng)我們面對(duì)教育生涯中的諸多讓人不滿的現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)我們面對(duì)自己在專業(yè)成長(zhǎng)上的困惑與壓力時(shí)，我們要從中尋找快樂陽光的地方。
在我看來，當(dāng)教育學(xué)生遇到困難與瓶頸時(shí)，當(dāng)遇到難以解決的問題心情煩躁時(shí)，可以靜下心來看看書。“讀書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的.老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師的必經(jīng)之路。作為老師我們深知學(xué)生讀書的重要性，作為教師我們更要讀書。我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的書即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)�，但更�?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等，多多少少可以豐富我們的知識(shí)，培養(yǎng)我們的愛好。若是能“修身養(yǎng)性，凈化心靈”，那就更好了。讀書讓我們有專業(yè)的知識(shí)，思考讓我們有了獨(dú)立的思維，實(shí)踐將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中。相信這就是竇老師希望我們老師能夠成為的心中盛滿陽光的人。
《玫瑰與教育》讀后感 21
——竇桂梅
徘徊在圖書館，在眾多的教育名著中游走，我的視線不禁被眼前這本《玫瑰與教育》書名所吸引，翻閱泛著濃濃教育香氣的書卷——《玫瑰與教育》，頗有感觸，仿若走進(jìn)玫瑰園，此處動(dòng)人風(fēng)景、迷人芳香讓人流連忘返，我感覺自己接受了一次思想的洗禮，心中的感悟與觸動(dòng)似乎要“沖口而出”，自覺有許多話要說……
《玫瑰與教育》一書是竇老師從實(shí)踐中總結(jié)記錄下的個(gè)人的思考和感悟，給我上了一堂關(guān)于教育的課，開拓了我的視野，令我受益匪淺。我曾多次聽她的網(wǎng)絡(luò)錄像課，她的課充滿激情，課如其人，熱情得讓臺(tái)上臺(tái)下沒有理由不為之興奮，她的課也不無理性，正是在這個(gè)百花齊放的教育春天，她開出了最鮮艷的一朵。竇桂梅自詡為“玫瑰”，原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！爆F(xiàn)在，她已用玫瑰的含義要求自己。我覺得頗為有趣，印象中的她從容、大氣、率直甚至豪邁，卻又不失南方女子的細(xì)膩溫情的特質(zhì)。
教育在線是“一片生命的`林子”，這里有許多來自一線優(yōu)秀教師在交流他們的教育思考，分享自己的教育故事，見證著彼此的影響竇老師說自己是在“連他們天人合一的融洽，采他們多姿的湖畔奇山，分他們一片迷蒙的吳山煙水，取他們數(shù)幀流動(dòng)的花光水影，記他們淡遠(yuǎn)的歲月章回，耕耘出了自己的玫瑰園�！�
《玫瑰與教育》讀后感 22
竇桂梅的的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎妫詯�，《玫瑰與教育》讀后感 賈曉玲。
該書主要為四部分，第一輯是她的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂患的完美結(jié)合。第二輯在聽說讀寫的'背后，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。這點(diǎn)給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風(fēng)里，體味著玫瑰繁富精到的旁征博引，把玩著玫瑰漂亮精致的文字，幸福著玫瑰“幸福的感覺”，“沉醉不知?dú)w處”成了自己最好的選擇。
當(dāng)然同樣身為教師的我也在認(rèn)真閱讀完此書后，開始了嚴(yán)肅的思考。時(shí)代在不斷變化著，我們所謂的課堂學(xué)習(xí)早已不再是單純的競(jìng)技比賽，我們不該過于太死板。課堂里沒有誰是真正的失敗者，所有的學(xué)生都是需要鼓勵(lì)的。尤其那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，這些不起眼的鼓勵(lì)也許會(huì)轉(zhuǎn)折很多人的人生。我們要知道，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的學(xué)生。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類冷血原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對(duì)的路。正如竇老師所言：我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì)傷害一些無辜的學(xué)生。
我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則�！睹倒迮c教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币�?yàn)樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：跳著舞過平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感 23
玫瑰與教育全書分為四輯：第一輯“清談與憂患”，寫了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考，以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等;第二輯“在聽說讀寫的背后”，主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”，是作者到日本參觀的所見、所感，寫出了中國(guó)和日本教育的對(duì)比和由次引發(fā)的很深的體會(huì);第四輯“在白紙黑字的沃野上”，寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。
四輯都很精彩，讀完感觸太多，只簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語言表達(dá)。文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來，而且讓讀者感覺那就是最好的表達(dá)詞語、最優(yōu)的表達(dá)方式�！熬毠P就好比開花，沒有一定的時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了”，這是作者在自序中的一句話，說出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆，無疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開，這也是我們每個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。
二是獨(dú)特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語文的質(zhì)量目標(biāo)：一手好字，一副好口才，一篇好文章。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要性，他在文章中講到“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子，一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”，的確，我們的語文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué)，讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問題。作者在文中說到：“今天的學(xué)生是考試的連體兒，一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué)，一方面幾乎聽不到他們對(duì)教育的感恩之情”，“這不是讀書的學(xué)校，這是只做題的學(xué)校”，“中國(guó)的教育常常是一陣風(fēng)，沒有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”......我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音，這樣，才會(huì)促使大家對(duì)現(xiàn)行教育的思考，真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。
太多這樣優(yōu)美的語句、獨(dú)特的.見解、敢于批判的精神，出自竇桂梅老師，一個(gè)吉林師范的中師生，她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京，成為清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)，期間受到過國(guó)家政治局常委的接見，參加過國(guó)家教育報(bào)告團(tuán)，在人民大會(huì)堂做過專題報(bào)告......
如果說她的這些還不足以讓人敬佩的話，那么她在經(jīng)歷那些成長(zhǎng)過程中的困惑、無奈、憂傷時(shí)的熱情不減，激情四溢，以及依然為大家答疑解惑，指點(diǎn)迷津的堅(jiān)持和超脫，足以讓人肅然起敬。
在看書中間，讀到精彩處，總想翻回扉頁去看一看竇桂梅老師的照片：笑容滿面、智慧、自信……無疑，她是漂亮的，就如她的筆名玫瑰一樣，鮮艷奪目，熱情四射。都說一個(gè)人的面容就是她靈魂的樣子，在竇桂梅老師身上，這句話值得讓人深信。
竇桂梅老師是成功的，在教育這個(gè)行業(yè)中，能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩，這需要努力、天分甚至機(jī)遇，這樣的成功也只會(huì)屬于少數(shù)人。然而，成不了驕人的玫瑰又如何呢?只要我們每個(gè)人勤于自我澆灌，善于反思，不斷進(jìn)取，用心成長(zhǎng)，至少也可以是一朵朵自在向陽的薔薇，微風(fēng)吹來，依然可以“滿架薔薇一院香”。
《玫瑰與教育》讀后感 24
一次，學(xué)校工作室采購(gòu)了一批教育書籍，“玫瑰與教育”這個(gè)特別的書名讓我疑惑不解。懷著好奇，翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想，原來這本書記錄的就是她教育生命一次次花開的軌跡。
這本書分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽說讀寫的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說這本書是教育隨筆，到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場(chǎng)景入手，進(jìn)行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人。那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待；智者對(duì)朋友的友愛。
書中紛繁優(yōu)美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書中獨(dú)到的見解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，讓人受益終生。懷著崇敬之情，我走進(jìn)了竇老師的“玫瑰莊園”。
山，是品行的體現(xiàn)
一入“莊園”便嗅到文字的芳香，這片“玫瑰莊園”的每個(gè)文字都是有溫度的。讀著《順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔》，我心里泛起陣陣漣漪。原來每個(gè)輕松的笑容背后，都是一個(gè)曾經(jīng)咬緊牙關(guān)的靈魂。一直以來我都是一個(gè)自卑的人，從眾心理特別嚴(yán)重，沒有個(gè)性以致于沒有特點(diǎn)。記得每次上公開課，都有一種虐心的感覺，一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。
那種彷徨、無助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見的碰撞中獲得的。”以及“教師就是演員，只不過演員的表演在舞臺(tái)，教師得舞臺(tái)在課堂；演員演繹的是劇本角色，可教師演繹的是自己心。”一句驚醒夢(mèng)中人，是啊，我的課堂我做主，我們每個(gè)教師都要有這樣的自信心。鼓勵(lì)的力量讓你得意而前行，打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開的一對(duì)反義詞就像你的左右腳，有時(shí)左腳的.表揚(yáng)在前，但右腳的批評(píng)肯定會(huì)跟上——只有這樣的行走，才會(huì)在一個(gè)個(gè)不同的腳印中，走出一個(gè)屬于自己的人生。
山，命運(yùn)起伏飄零
“生命是一個(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)�！蹦亲鳛橐幻贻p教師，面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，如何演繹自己精彩的人生。文篇《語文老師碎語》中，“永葆青春、讀書養(yǎng)氣、內(nèi)省致遠(yuǎn)、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼�！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也�！�，“要給學(xué)生一滴水，教師要長(zhǎng)流水�！闭缱孕蛑兴f：“立足當(dāng)下，著眼一生，無論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察……
堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力，是一種讓人反思著的存在�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情。記得剛開始寫文章發(fā)公眾號(hào)時(shí)，我內(nèi)心非�？只�。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書中的這些話，我心中無比的震撼。是啊，閱讀、反思是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器。只要你傾注真情，付出真心，才會(huì)收獲豐富，只要善于思考，勇于實(shí)踐生命才會(huì)更加精彩。
書中竇老師用文字深情地說：“‘我們蕭蕭的樹葉有聲有響地回答那風(fēng)和雨：你是誰，那樣沉默著？我只不過是一朵花’。是的，我只是一朵花，沒有多大的能量。但，和著風(fēng)雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報(bào)家人，回報(bào)著師長(zhǎng)，回報(bào)著朋友，回報(bào)著學(xué)校，回報(bào)著社會(huì)……”
“把盛開的玫瑰移植到自己的園地來！”蘇霍姆林斯基語，或許我永遠(yuǎn)也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠(chéng)的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學(xué)。作為青年教師的我，要走的路還很長(zhǎng)。一路上，或許高山險(xiǎn)峻，或許荊棘險(xiǎn)阻。既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走；走得踏實(shí)些，走得響亮些；走出聲音來，走出音樂來，走出自己的一條道路來！
《玫瑰與教育》讀后感 25
當(dāng)尤老師抱著一摞書走進(jìn)辦公室的時(shí)候，《玫瑰與教育》這本書的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”，和嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？懷著疑惑，借來了這本書，好奇的翻開它，卻被它深深地打動(dòng)了，怎么也舍不得放下。
玫瑰是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎�，所以愛。�?dāng)然，此書又不僅僅是談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對(duì)于我，一名語文教師有很大的幫助。捧讀這本書，常常被竇桂梅老師的文字所吸引，被她的勤奮與才情所感動(dòng)，被她堅(jiān)持真教育的信念所折服。
書中有一篇文章－－《心中盛滿陽光》，文章里的字字句句都能觸動(dòng)我的心弦，不忍割舍就摘抄下來永遠(yuǎn)保留著。開頭是這樣的：如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍地人群變成天使，你就在營(yíng)造天堂。是呀，好花要有好心情賞，有了好的心情才能看到美好的風(fēng)光。你的.內(nèi)心如果是一團(tuán)火，你就能釋放出光和熱。因此，面對(duì)教學(xué)工作中一系列讓人不滿的現(xiàn)象，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，退去浮華，留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn)，留下深深的足跡。
書中還有一篇文章令我感觸頗深，那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊，很多時(shí)候，看起來有利的做法，卻在無形之中把學(xué)生的傷害。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表揚(yáng)，會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花，會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評(píng)比，會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此，在我們的課堂教學(xué)中，小紅花不僅僅是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應(yīng)用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界。
在以后的工作中，我要以竇老師為榜樣，做一個(gè)玫瑰般的人，對(duì)工作多一份用心，少一點(diǎn)牢騷，多一份愛心，少一點(diǎn)抱怨，把教學(xué)工作處理的有滋有味。
《玫瑰與教育》讀后感 26
放寒假了，在辦公室里整理書籍的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)放在書櫥里的幾本書籍還是在開學(xué)初到幼兒園圖書室借閱，本想利用中午不回家的時(shí)間在幼兒園看的，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來，都沒有好好地或完整地看完幾本。于是，把幾本教育書籍帶回了家，每天利用閑暇的時(shí)間靜靜地看書，覺得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受著竇桂梅老師對(duì)教育、生活的熱愛與執(zhí)著追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服。如她在書中說到：“面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時(shí)的我不是演他人的戲，而是演自己的.心”。這是她對(duì)教育事業(yè)的追求，這樣的課堂充滿生命的活力，也是真正的教育。里面一個(gè)個(gè)很普通很生活化的小故事，卻是很真實(shí)的思考，如讀著《小紅花的背后》讓我記住了：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則；讀著《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讓我知道了做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師首先要有專業(yè)“自信” ，還要有專業(yè)“自能”，最重要的是要有專業(yè)“自我”……當(dāng)然，竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語就是“讀書”二字，讓我體會(huì)到了讀書的重要，作為教師要培養(yǎng)讀書的好習(xí)慣�！白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書。
一個(gè)人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書的快樂吧！
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